Le paradoxe de l’ouverture (idée de Carole Paoli Pompougnac)

Regardez Whina Cooper : son foulard est noué sous le menton, comme ceux que la reine portait si souvent hors des cérémonies ; son foulard rose répond aux tenues de couleurs vives qui étaient la signature de la reine (ici, un ensemble et un chapeau bleus). Et par-dessus son gilet, elle porte une cape de plumes māori (kahu huruhuru), vêtement de prestige. Sur la photo de 1963, la reine porte un chapeau et non un foulard : c’est la manière de nouer le foulard, et la couleur, qui font écho.

L’angle : les peuples autochtones se sont approprié la culture britannique à leur manière. Cette appropriation, ils ne pouvaient pas l’éviter (école en anglais, terres perdues, lois de la Couronne), mais ils l’ont retravaillée et retournée : Whina mène en 1975 une marche contre la perte des terres māori, face au gouvernement de la Couronne, vêtue à la fois d’un foulard « à l’anglaise » et d’une cape māori. Le Commonwealth n’est pas une colonisation comme les autres : c’est aussi l’export d’une culture, que les peuples colonisés ont transformée. Le mouvement va aussi dans l’autre sens : en 1954, à Rotorua, la reine reçoit et porte une cape māori offerte lors d’un accueil māori.

Déroulé conseillé (10 à 12 min) : 1 min d’observation en silence → 3 min de description à deux avec les débuts de phrases → 2 min de mise en commun (on écrit au tableau « in common » / « different ») → révélation avec « Who are they? » → 4 min de débat : Is Whina copying the Queen, or using British culture in her own way? Can you resist a power and still borrow from its culture?

Points de bascule : à la révélation, laisser quelques secondes de silence, puis relancer avec « So, what do they have in common now? ». Si la classe conclut trop vite « elle copie la reine », demander : « Who chose the cloak? Who chose the scarf? What is she doing in this photo? ». Si la technique lâche : les deux photos sont imprimables avec le bouton « Imprimer », ou se décrivent oralement à partir de la page projetée sur un téléphone.

Garder la classe sereine : on parle des photos, des personnes et de l’histoire, jamais des vêtements, des origines ou de la religion des élèves. Aucune réponse n’est « fausse » à l’étape de description. Le but est d’éveiller, pas de juger : on ne cherche ni à ridiculiser Whina ni à condamner la reine, on cherche à comprendre.

Faits vérifiés : notice de l’Alexander Turnbull Library (foulard rose, cape de plumes, Hamilton, 25 septembre 1975) ; notice d’Auckland Libraries (reine à Waitangi, tournée royale de 1963) ; accueil māori à Arawa Park, Rotorua, 2 janvier 1954 (archives Ngā Taonga). La nature exacte des plumes de la cape de Whina n’est pas confirmée : dire « feather cloak ».

Note d’information sur les moments sensibles (à titre informatif ; toutes ces scènes peuvent être étudiées, voir la séance 5) :

• Deuil : mort soudaine de Bella et enterrement (ch. 2).
• Chasse : sangliers tués au couteau ou par les chiens (ch. 1 et plus loin) ; le chien Zag, blessé, doit être abattu (hors champ, ch. 8).
• Rumeur d’abus : malentendu dans la cabane des chasseurs (ch. 5) ; Paula utilise l’étiquette « sex offender » pour faire pression sur Ricky.
• Armes, poursuite armée, allusions à la drogue sur le ton de la plaisanterie.
• Langage grossier (vocabulaire du registre familier néo-zélandais) et un geste obscène.

Si un élève est touché par les thèmes du placement, de la maltraitance ou du deuil : 119 (Allô Enfance en Danger, gratuit, 24 h/24) ; 3114 (numéro national de prévention du suicide, gratuit, 24 h/24). Prévenir l’infirmière ou le CPE si besoin.

Minutages des scènes : tous les minutages de la séquence sont approximatifs, à caler sur votre VOD ou votre DVD (ils varient selon les éditions).

Droits : la séquence n’intègre aucun extrait du film. Seule la bande-annonce officielle est intégrée (lecteur YouTube sans cookies). Les extraits se projettent à partir de votre support légal.

Références officielles · voie générale et technologique

Programme : programme d’anglais pour les classes de lycée général et technologique, annexe 4 de l’arrêté du 5 mai 2025 (BO n° 22 du 29 mai 2025), en vigueur en première et en terminale depuis la rentrée 2026 (en seconde depuis la rentrée 2025).

Niveaux visés en fin de terminale : B2 en LVA, B1 en LVB, A2+ / B1 en LVC (fin de première : B1+ en LVA, B1 en LVB).

Axes de terminale : cinq axes sur six, dont l’axe 6 obligatoire (« Le Royaume-Uni et ses nations », que cette séquence ne remplace pas) ; en voie technologique, au moins trois axes. Ancrage principal : axe 2 « Territoire et mémoire », objets d’étude « Territoires autochtones : intégration, assimilation ou appropriation ? » et « Les commémorations au sein du Commonwealth ». Liens : axe 1 « Espace privé et espace public », axe 3 « Fictions et réalités » (le récit national), axe 4 « Enjeux et formes de la communication » (« L’anglophonie, nouvelle Tour de Babel ? »).

Activités langagières (préambule commun) : compréhension de l’oral et de l’écrit, expression orale en continu, expression écrite, interaction, médiation (le traité en deux langues, séance 2).

Évaluation : LVA et LVB en contrôle continu (moyennes annuelles de première et de terminale). Attestation de langues vivantes (note de service, BO n° 11 du 16 mars 2023) : niveau CECRL dans chaque activité (CO, EO en continu et en interaction, CE, EE), porté par les professeurs dans le livret scolaire en fin de terminale, sans épreuve supplémentaire. Candidats individuels : évaluation ponctuelle de terminale (BO n° 31 du 26 août 2021) avec un écrit d’1 h 30 (CO sur un document de 1 min 30 au plus, trois écoutes, compte rendu en français ; CE ; EE) et un oral de 10 min après 10 min de préparation (choix d’un axe parmi trois, 5 min au plus pour expliquer quel document ou quelle citation l’illustre le mieux, puis entretien). Voie technologique : l’ETLV fait l’objet d’un oral de 10 min (5 min de prise de parole, puis entretien).

Mise en œuvre : une séance de 55 min pour la synthèse (méthode, plan collectif, rédaction), puis l’exposé de la séance 8. Exigences propres à la voie générale : confrontation de documents, problématisation, concession et réfutation, lexique B2. En LVB, réduire à deux documents et accepter un plan en deux parties. Les débuts de phrases restent disponibles pour tous : l’ambition est la même, l’appui aussi.

Références officielles · voie professionnelle

Programme : programme de langues vivantes des classes préparant au CAP et au baccalauréat professionnel (BO spécial n° 5 du 11 avril 2019). Deux dimensions : la langue dans les situations de la vie quotidienne, sociale et citoyenne, et dans les situations et les actes de la vie professionnelle. Thèmes mobilisés : géographie et démographie, emblèmes, drapeaux et hymnes, grands événements historiques, traditions, grandes œuvres (le cinéma). Activités : réception, production, interaction et médiation (tableaux de descripteurs du programme).

Niveaux : attendus à l’examen, B1+ en LVA et A2+ en LVB ; visés en fin d’études secondaires, B2 en LVA et B1 en LVB (le programme distingue bien les deux). CAP : A2.

Tâches professionnelles du programme travaillées ici : accueillir les partenaires (clients, usagers, fournisseurs) ; décrire brièvement son activité professionnelle et présenter son rôle au sein d’une équipe ; expliquer comment marche un matériel ; présenter une entreprise ou un service ; exposer ses expériences et ses compétences.

Évaluation : arrêté du 17 juin 2020 (annexe V), en CCF en terminale. Situation A, écrit d’1 h : CO (document d’1 min 30 au plus, trois écoutes, compte rendu en français), CE (compte rendu en français), EE. Situation B, oral individuel de 10 min : partie 1, prise de parole en continu de 5 min au plus sur un sujet choisi par le candidat (un travail, un projet, un produit ou un service réalisé dans le cadre des enseignements et ayant fait appel à la langue, ou une expérience professionnelle, en France ou en mobilité) ; lecture d’un texte rédigé in extenso exclue, plan et mots-clés autorisés, support iconographique possible ; partie 2, interaction de 5 min au plus. Les deux situations sont indépendantes. Hors CCF : épreuve ponctuelle d’1 h 10.

Calendrier : depuis la rentrée 2026, la terminale comporte deux semaines d’accompagnement personnalisé avant la mi-mars (deux semaines de PFMP supplémentaires gratifiées par l’État, ou deux semaines de préparation à la poursuite d’études), qui remplacent le « parcours différencié » de fin d’année (6 semaines en 2024-2025, 4 semaines en 2025-2026). Les épreuves écrites du bac professionnel ont lieu début juin à partir de la session 2027 (français : mardi 8 juin 2027, 8 h-11 h). Programmer les CCF en tenant compte de ce calendrier.

Avec l’enseignement professionnel : idées de projet mené avec l’enseignant de spécialité, si l’établissement le permet : préparer ensemble la partie 1 de la situation B à partir de la PFMP (photos et documents rapportés avec l’accord du tuteur) ; jeu de rôle d’accueil sur le plateau technique, en cuisine ou au magasin pédagogique ; consignes de sécurité rédigées en anglais ; version anglaise d’une étape de la réalisation d’un projet.

Mise en œuvre : exigences propres à la voie pro : interaction pratique, reformulation, consignes claires, lien avec le métier ; la culture (Whina Cooper, le traité, le film, le pōwhiri) reste au même niveau d’ambition. En LVB (A2+), réduire la partie 1 à 3 min et fournir les questions du visiteur à l’avance. Les débuts de phrases sont obligatoires lors du premier essai : ils sécurisent la prise de parole.

« Present a country » : déroulé et intentions

Pourquoi ici : l’activité clôt la séance 1. Les élèves viennent de voir la carte, les chiffres et la frise : ils ont donc déjà de quoi parler. C’est la première prise de parole de la séquence, courte et très guidée (1 à 2 min). Elle prépare le chemin vers l’exposé de 4 à 5 min de la séance 8. Elle relie aussi la Nouvelle-Zélande au reste du Commonwealth avant la séance 2 sur le traité. Le format s’inspire d’une affiche d’élève (Grèce et France : Location, Capital, Flag, Population, avec une carte, un drapeau et un fait court par rubrique).

Timing (environ 35 min) : 5 min d’écoute et de lecture du modèle → 15 min de préparation du pays choisi (mots-clés, drapeau, carte) → 10 min d’oral en binôme, en deux tours (Nouvelle-Zélande, puis pays choisi), les rôles A et B s’inversant → 5 min de passages volontaires. Si la séance de 55 min est déjà pleine, la préparation du pays choisi peut se faire à la maison et les passages au début de la séance 2.

Oral en binôme : tous les élèves parlent en même temps, à voix basse, devant un seul camarade. L’exposition est faible, le temps de parole est maximal, et personne n’est mis en difficulté devant la classe. Le passage devant le groupe reste volontaire.

Débuts de phrases obligatoires : ce sont des appuis. Avec eux, chaque élève peut produire au moins cinq phrases justes et ose prendre la parole, même les plus fragiles. L’élève qui écoute coche les cinq débuts de phrases, ce qui lui donne une tâche d’écoute précise.

Pédagogie de la réussite : la réussite est atteignable par tous dès la première séance (cinq phrases, un fait par rubrique). On valorise ce qui est réussi avec la liste « I can… » avant de corriger. On n’évalue pas cette première prise de parole, ou alors seulement de façon positive. Différenciation vers le haut : comparaison (Like… / Unlike…) et justification (because) pour les élèves de niveau B1+ et B2.

Programmes : voie générale, rappel de l’axe 6 de seconde « Les pays du Commonwealth : héritages, unité, diversité » (BO n° 22 du 29 mai 2025, annexe 4) ; voie professionnelle, thèmes « géographie et démographie » et « emblèmes, drapeaux, hymnes » (BO spécial n° 5 du 11 avril 2019).

Faits vérifiés en octobre 2026 : population de 5 357 300 habitants au 30 juin 2026 (Stats NZ, estimation provisoire publiée le 18 août 2026) ; 17,8 % de Néo-Zélandais se déclarant māori (recensement 2023) ; droit de vote des femmes le 19 septembre 1893 (NZHistory) ; drapeau conservé lors du second référendum de mars 2016 (56,6 %, Electoral Commission). Région d’Auckland : 1 816 000 habitants au 30 juin 2025 (Stats NZ, estimations infranationales provisoires), soit environ un Néo-Zélandais sur trois. Images : drapeau, domaine public ; carte, Connormah, CC BY-SA 3.0 (Wikimedia Commons). Le Commonwealth compte 56 pays membres.

Durée conseillée : 55 min, ou un peu plus avec l’activité « Present a country » (voir la note ci-dessus). Lien avec la séquence Commonwealth (les dix pays de la carte sont membres du Commonwealth). Prolongement possible en voie pro (géographie et démographie) : comparer deux pays à partir des chiffres de recensement.

Sources : Stats NZ, recensement 2023 ; Australian Bureau of Statistics, recensement 2021 ; traité Falepili en vigueur le 28 août 2024 ; CHOGM d’Apia, 21 au 26 octobre 2024.

Durée conseillée : 55 min. C’est le cœur de l’ancrage dans l’axe 2 (« mémoire de luttes inachevées », d’après les ressources Éduscol). Garder la nuance : avancées (Tribunal de Waitangi, langue officielle, personnalité juridique de Te Urewera et du Whanganui, rejet du projet de loi en 2025) et reculs (abrogation de la section 7AA le 8 avril 2025).

Le haka Ka Mate (15 min) : il a toute sa place ici, car son auteur, Te Rauparaha, a signé le traité deux fois, et la loi de 2014 qui protège son nom fait partie d’un règlement au titre du traité. On reste dans l’axe « Territoire et mémoire » : à qui appartient une culture ? Déroulé : 2 min d’observation de la photo en silence, 5 min de lecture, 6 min d’oral en binôme avec les dix débuts de phrases obligatoires, du A2 (décrire) au B1 (donner son avis, relier au traité et à Jonah Lomu) ; les élèves fragiles peuvent s’arrêter au groupe 2, les plus avancés développent les groupes 3 et 4, 2 min de mise en commun.

Respect culturel : on observe, on décrit et on discute ; on ne fait pas exécuter le haka en classe et on ne le mime jamais pour plaisanter (ni les gestes, ni les grimaces, ni la langue tirée). Le dire simplement avant de montrer la photo : « We watch it, we don’t copy it. » Classe sereine : si des rires éclatent, ne pas sanctionner à chaud ; rappeler le haka d’adieu à Jonah Lomu et laisser un temps de silence. Le débat porte sur les usages commerciaux, jamais sur les élèves.

Faits vérifiés : Haka Ka Mate Attribution Act 2014 (objet : mettre en œuvre le règlement des revendications historiques de Ngāti Toa Rangatira ; Ka Mate composé vers 1820 ; droit d’attribution, sans redevance) ; Te Rauparaha signataire le 14 mai 1840 à Kāpiti et le 19 juin 1840 au large de Mana Island (NZHistory, Te Ara) ; types de haka (Te Ara, « Traditional Māori songs ») ; mémorial de Jonah Lomu à Eden Park le 30 novembre 2015, haka de Wesley College et d’anciens All Blacks (RNZ, BBC). Pas de vidéo intégrée, pour garder l’activité courte.

Repères : 6 février 1840, environ 540 rangatira signataires ; marche de 1975 partie de Te Hāpua le 14 septembre avec une cinquantaine de marcheurs, environ 5 000 à l’arrivée, environ 1 100 km ; hīkoi du 19 novembre 2024, environ 42 000 personnes.

Activité de description (5 min) juste avant d’aborder le film : l’image annonce le duo Hec et Ricky et la fuite dans le bush, sans rien dévoiler. Faire formuler des hypothèses (might, must, maybe), puis les vérifier avec la piste audio sur le film et la bande-annonce (séance 4).

Durée conseillée : 55 min. Lien voie pro : thème « droits de l’enfant ». Lien axe 1 : l’État et la sphère privée.

Sources : rapport Whanaketia de la Commission royale (24 juillet 2024) ; excuses du Premier ministre Christopher Luxon (12 novembre 2024) ; rapport annuel d’Oranga Tamariki 2024/25 (68 % des enfants placés sont māori) ; abrogation de la section 7AA de l’Oranga Tamariki Act le 8 avril 2025 (les engagements liés au traité des sections 4 et 5 demeurent).

Sujet sensible : certains élèves peuvent être concernés par le placement. Présenter Ricky comme un personnage fort, pas comme une victime ; rappeler le 119 si besoin.

Durée conseillée : 55 min. Bande-annonce officielle vérifiée (chaîne 1091 Pictures, intégrée sur le site officiel du film) ; sous-titres anglais officiels disponibles. Les répliques du quiz sont citées d’après ces sous-titres.

Autres bandes-annonces officielles : néo-zélandaise (Piki Films) youtube.com/watch?v=n8Xvsjy57X0 ; britannique (Vertigo Releasing) youtube.com/watch?v=ZLsSChvm0qw.

Le gag « Caucasian » se traite avec tact : il porte sur le vocabulaire de Ricky et sur les étiquettes administratives.

Durée conseillée : 1 h à 1 h 30 selon le nombre de scènes projetées. Toutes les scènes ci-dessous peuvent être projetées depuis votre support légal (DVD ou VOD). Minutages approximatifs, à caler sur votre VOD.

Pour les scènes 3 et 4 (rumeur d’abus, étiquette « sex offender ») : poser le cadre avant la projection. Le film ne montre aucun abus ; l’analyse porte sur la rumeur, les préjugés et le pouvoir des institutions. Le titre du chapitre 4 n’est pas cité ici (non vérifié).

Durée conseillée : 55 min. Lien axe 4 (« L’anglophonie, nouvelle Tour de Babel ? », le māori en Nouvelle-Zélande cité dans les ressources). Le programme invite à s’appuyer sur les accents pour identifier l’origine du locuteur.

Repères : Julian Dennison (Ricky) est de l’iwi Ngāti Hauā ; Rima Te Wiata, Rachel House et Tioreore Ngatai-Melbourne sont aussi d’ascendance māori ; Sam Neill, né en Irlande du Nord en 1947, a grandi en Nouvelle-Zélande ; Oscar Kightley (Andy) est d’origine samoane. Le film contient du langage grossier familier (registre kiwi) : à signaler simplement aux élèves.

Durée conseillée : 55 min (rédaction en classe ou à la maison, sur papier ou sur l’ENT via la fiche). Les trois sujets conviennent aux deux voies ; seule la longueur change.

Grille rapide (sur 20) : respect de la consigne et du format (4) ; recevabilité linguistique (6) ; richesse du lexique (4) ; cohérence et articulation (4) ; références au film et à la civilisation (2).

Les modèles sont rédigés pour la séquence ; aucun texte du film n’y est reproduit (le haïku du modèle est original).

Durée conseillée : deux séances (préparation, puis passages). Mêmes critères pour les deux voies ; l’exigence de durée et d’autonomie varie selon le niveau (voir le tableau de l’accueil).

Bac pro : situation B = présentation d’environ 5 minutes puis entretien d’environ 5 minutes. Voie générale : entraînement à la prise de parole en continu et en interaction.

Durée conseillée : 55 min à 1 h 30. Répartir les huit rôles (doubler certains rôles en grand groupe). Évaluer l’interaction : réactivité, pertinence des arguments, recevabilité de la langue.

Nuance attendue : avancées (langue officielle depuis 1987, Tribunal de Waitangi depuis 1975, Te Urewera en 2014, Whanganui en 2017, rejet du Treaty Principles Bill le 10 avril 2025 par 112 voix contre 11 après la hīkoi de novembre 2024) et reculs (abrogation de la section 7AA le 8 avril 2025 ; surreprésentation persistante des enfants māori parmi les enfants placés).